Изображения страниц
PDF
[ocr errors]

С самого начала социалистических преобразований в СССР жизнь выдвинула задачу огромной важности — создание кадров трудовой интеллигенции. Нужны были тысячи специалистов народного хозяйства и культуры, способных организовать и возглавить движение многоязыкой массы рабочих и крестьян за революционное обновление всей жизни народов СССР.

Благодаря величайшей заботе Коммунистической партии и Советского правительства о неуклонном подъеме культуры и экономики прежде отсталых народов страны и бескорыстной помощи им со стороны других народов СССР, в короткие исторические сроки в Закавказье, Средней Азии, Казахстане, Поволжье, Приуралье и Сибири была развернута широкая сеть общеобразовательных школ, высших и средних специальных учебных заведений, что намного ускорило дело создания кадров национальной интеллигенции во всех советских республиках и областях (см. табл. 1).

Таблица 1

Численность студентов вузов в расчете на 10 000 человек населения"

Учебные годы Учебные годы 1928/29 | озвузо (194он 1928/29 (1938/39 | soн СССР 12 35 41 | Литовская ссв! - - 20 РСФСР 13 36 43 Молдавская ССР - - 10 Украинская ССР 12 40 47 Латвийская ССР - - 52 Белорусская Киргизская ССР - 11 19 ССР 9 31 24 Таджикская Узбекская ССР 9 29 28 ССР - 10 15 Казахская ССР 0,2 13 16 Армянская ССР 16 47 82 Грузинская ССР 38 62 77 Туркменская Азербайджан- ССР - 19 22 ская ССР 19 37 44 Эстонская ССР - - 45

* «Культурное } СССР». Статист. сб. М. —Л., 1940, } 108; «СССР и зарубежные страны после победы икой Октябрьской социалистической революции». Ста . сб. М., 1970, стр. 216

Разумеется, не все обучавшиеся в высших учебных заведениях каж: дой союзной республики были представителями их коренной националь: ности. Тем не менее столь высокие темпы роста доли студентов вузов в общей массе населения свидетельствуют об огромных достижениях в раз: витии культуры ранее отсталых народов за годы довоенных пятилеток. Эти величайшие завоевания вели к постепенному выравниванию уровней культурного развития всех братских республик.

Развязанная фашистской Германией агрессивная война против Со ветского Союза прервала созидательную деятельность наших народов. принесла им неисчислимые бедствия и испытания, самыми тяжелыми из которых была гибель 20 млн. человек". На фронтах Великой Отечест. венной войны и в фашистских застенках погибли многие тысячи инже: неров, врачей, агрономов, учителей и других представителей советской

* «Материалы XXIII съезда КПСС». М., 1966, стр. 115—116.

интеллигенции. Например, за годы войны число учителей-казахов сократилось на 9 тыс. человек". Из 9 тыс. учителей, работавших в школах Латвийской ССР в 1941 г., к концу войны осталось только 56007. Общая численность педагогов в школах Узбекской ССР в связи с их уходом в ряды Вооруженных Сил за годы войны уменьшилась на 6 тыс. человек *. Из Таджикской ССР в ряды защитников Родины ушло более 5 тыс. учителей", из Грузинской ССР — до 7 тыс. человек 19. В 1942 г. в школах РСФСР не хватало более 30 тыс. педагогов 11. На оккупированных немецко-фашистскими захватчиками территориях СССР были уничтожены и разгромлены 334 высших учебных ЗаВеДения из 817 работавших в 1940/41 учебном году, или 40,9%. В этих вузах до войны обучалось 233 тыс. студентов, или 28,5% от их общей численности по стране 1*. Понятно, что после Великой Отечественной войны подготовка кадров многонациональной советской интеллигенции стала одной из актуальнейших задач в области культурного строительства. Следует подчеркнуть, что исключительная острота вопроса о подготовке командных кадров промышленности и сельского хозяйства, специалистов народного образования, науки и культурно-просветительных учреждений определялась не только неисчислимыми потерями в ходе Отечественной войны. В СССР произошли огромные сдвиги в развитии науки и техники, технологии производства и организации труда, вследствие чего намного возрос спрос на научно-технические кадры. Задачи дальнейшего развертывания культурно-воспитательной работы среди населения и необходимость развития народного образования повелительно требовали повсеместного увеличения численности культурно-просветительной интеллигенции и прежде всего учительства. Как известно, численность и уровень профессиональной квалификации педагогических кадров определяет состояние подготовки специалистов всех других профессий. Поэтому сотрудничество в обеспечении общеобразовательных школ педагогическими кадрами можно рассматривать как одну из важных форм взаимной помощи народов СССР в развитии всех отрядов национальной интеллигенции. В течение ряда послевоенных лет в стране ощущался острый недостаток в квалифицированных учителях для начальных, семилетних и средних школ. Как показали собранные Госпланом СССР в мае 1945 г. данные 13, недостаток профессионально подготовленных учителей в обцеобразовательных школах превратился в серьезную проблему всего послевоенного культурного строительства. Так, к началу 1945/46 учебного года не имели среднего образования 32% учителей 5—7-х классов в школах Казахской ССР", 51,3% учителей Таджикской ССР от общето числа. Ввиду недостатка учителей в 20 из 74 семилетних школ Гарм

[ocr errors][merged small]

* А. И. Сембаев. История развития советской школы в Казахстане. Алма-Ата,

562, - 344. т 3jaя педагогика», 1967, No 6, стр. 22. * Там же, No 10, стр. 62. * И. О. Оби дов. Указ. соч., стр. 218. 19 «Советская педагогика», 1967, No 10, стр. 70. и «Советская интеллигенция (История формирования и роста. 1917—1965 гг.)». М., * См. «Сборник сообщений Чрезвычайной Государственной Комиссии о злодеяниях емецко-фашистских захватчиков». М., 1946, стр. 445; «Культурное строительство :ССР». Статист. сб. М., 1956, стр. 202. * ЦГАНХ СССР, ф. 4372, оп. 45, д. 1130, лл. 1—90. и ЦГАНХ СССР, ф. 4372, оп. 45, д. 1130, л. 8.

ской области этой республики не изучались математика, физика и рус. ский язык, в 50-ти — химия и биология 15. Постановлением СНК и ЦК КП(б) Узбекистана «О подготовке школ к 1945/46 учебному году» из-за недостатка учителей количество средних школ в республике было сокращено с 845 до 422. И тем не менее дляработы в 8—10-х классах не хватало около 500 учителей коренной национальности 19. Еще большие трудности испытывали с подбором учителей из местных национальностей органы народного образования ряда автономных рес. публик и областей. В 1945/46 учебном году из 2613 учителей Кабардин. ской АССР было только 772 кабардинца", из них высшее образование имел лишь 21 человек". Выступая на Всероссийском совещании работ. ников народного образования, состоявшемся в августе 1945 г., нарком просвещения Осетинской АССР говорил, что в предстоящем учебном году «Наркомпрос республики вынужден закрыть 18—20 средним школ, так как не хватает преподавателей математики, физики и языка» 19. Стремясь избежать сокращения сети школ и контингента учащихся из-за недостатка учительских кадров, органы народного образовании РСФСР, республик Средней Азии и Казахской ССР в годы войны раз вернули сотни различных краткосрочных курсов по подготовке учителей из лиц, не имевших среднего образования. О качественном составе педагогических кадров к концу Отечественно войны убедительно свидетельствуют данные ЦСУ (см. табл. 2). Даже в 8—10-х классах средних школ Казахской, Азербайджанской Литовской, Киргизской, Армянской, Туркменской ССР более 50% учи телей не имели должной квалификации. В 5—7-х классах положение учительскими кадрами было еще хуже: в Туркменской ССР 88% учите лей не имели соответствующего образования, в Латвийской ССР 78% Киргизской и Армянской ССР 77%. В Молдавской ССР из 7300 учи телей в 1945 г. 4600 окончили лишь семилетние школы и двухмесячны учительские курсы *. Такой состав учителей отрицательно сказывался на качестве знани выпускников общеобразовательных школ. В школах многих республи учащиеся выпускных классов не были подготовлены к сдаче государст венных экзаменов. Сокращение выпусков из 10-х классов ставило по угрозу дело подготовки кадров специалистов и поэтому вызывало серь езную озабоченность партийных и государственных органов как на мес тах, так и в центре. В марте 1949 г. Министерство высшего образования СССР обрати лось к заместителю Председателя Совета Министров СССР К. Е. Вор: шилову с письмом «О комплектовании вузов и техникумов Казахскоi Киргизской, Узбекской, Таджикской и Туркменской союзных республик, В нем указывалось, что выполнение общего плана приема студенто вузами этих республик «осуществляется со значительным напряжением и, «начиная с 1946 года, процент выполнения плана ежегодно снижает ся». Особенно неудовлетворительно выполнялись планы приема в педаго гические и учительские институты, а во многих других вузах почти в

15 И. О. Оби дов. Указ. соч., стр. 70, 222, 228.
16 «Учительская газета», 31 октября 1945 г.
17 ЦПА ИМЛ, ф. 17, оп. 8, д. 737, л. 69.
** Там же, д. 844, л. 34.
* «Учительская газета», 13 августа 1945 г.
20 ЦПА ИМЛ, ф. 17, д. 414, л. 9.

Таблица 2

Количество учителей, имевших соответствующее занимаемой ими должности образование в конце 1944/45 учебного года (в процентах к их общей численности по каждой республике) "

[ocr errors][ocr errors]

было конкурса абитуриентов. В письме подчеркивалось, что «студентов

коренной национальности в вузах обучается и принимается совершенно недостаточно. На начало 1948/49 учебного года лиц коренной национальности в вузах этих республик состояло 30% ...» ". В связи с указанными обстоятельствами план приема в вузы страны в 1947 г. был установлен на 12 тыс. человек меньше, чем в 1946 г. * Но и этот план не был выполнен в Азербайджанской, Туркменской, Киргизской, Молдавской и Литовской ССР 23. В то же время в планирующие органы продолжали поступать бесконечные заявки на специалистов самых различных профилей. Для удовлетворения заявленной наркоматами и ведомствами потребности в специалистах на 1946 г. нужно было иметь 301 242 человека с высшим и 604 492 человека со средним специальным образованием *. В распоряжении же Госплана СССР для междуведомственного распределения числилось только 67,3 тыс. специалистов с высшим и 162,4 со средним образованием *. Особенно сложно было с инженерными специальностями. По данным Министерства высшего образования, при увеличении общего выпуска вузов в 1946 г. на 58% по сравнению с 1945 г., выпуск инженеров оставался на уровне 1945 г. Поэтому заявки наркоматов и ведомств на специалистов некоторых профилей с высшим и средним образованием были удовлетворены так: по машиностроению и металлообработке — на 6,1% и 27,5%, по электротехнике и энергетике — на 6,7% и 18,4%, по строительному производству — на 6,7% и 9,3% *. Обеспеченность же сельского хозяйства специалистами с высшим и средним образованием в целом по стране в конце 1947 г. составляла только 20% от должностей, требовавших такой квалификации ". Особенно тяжелым было положение с национальными кадрами. Местные партийные организации регулярно информировали ЦК ВКП(б) о национальном составе руководящих кадров в союзных и автономных

[ocr errors]

2 История СССР, No 3

республиках и областях, об уровне их образования, о состоянии обучения юношей и девушек из местных национальностей в высших учебных заведениях 28. Анализ этих информационных сообщений показывает, что за годы войны коренизация кадров в республиках заметно усилилась, но во мноГИХ Местах На руководящие должности выдвигались недостаточно подготовленные, а иногда и малограмотные люди. В одном из информационных сообщений, посланных в августе 1947 г. в ЦК ВКП(б) из Туркмении, говорилось, что «общая грамотность руководящих работников низкая. Незаконченное среднее и низшее образование имеют 44% работников номенклатуры ЦК КП(б) Туркмении». В сообщении отмечалось, что «мало готовится национальных кадров в высших учебных заведениях и в техникумах. За последние пять лет техникумы выпустили 248 туркмен или 7,8% к общему количеству окончивших эти учебные заведения. Вузы республики, включая и учительские институты, подготовили только 293 специалиста из коренной национальности или 15% к общему числу окончивших. Одной из причин, препятствующих выдвижению национальных кадров на руководящую работу и приему их в высшие учебные заведения, является плохая общеобразовательная подготовка молодежи в начальных и средних школах республики» *. Усиление внимания к вопросу о коренизации кадров руководящих работников диктовалось тем, что в предвоенные годы и за время Великой Отечественной войны в национальных республиках и областях Закавказья, Средней Азии и Сибири дальнейшее развитие получили индустриальные отрасли производства. В коллективы промышленных предприятий, строек, транспортных хозяйств все больше и больше вливалось рабочих из местного населения, что требовало от руководящих работников знания их родного языка, национальных традиций. Однако для подготовки квалифицированных специалистов требует. ся гораздо больше времени, чем на развертывание современных промышленных и сельскохозяйственных предприятий. Неудивительно, что в республиках Средней Азии, Казахской и Молдавской ССР, во многих автономных республиках и областях Российской Федерации развитие отдельных групп интеллигенции отставало от потребностей быстро растущей экономики и культуры. В числе причин отставания некоторых республик в подготовке кадров национальной интеллигенции следует указать и на то, что им понадобилось более длительное время на борьбу с массовой неграмотностью, на фактическую эмансипацию женщин и т. д. В середине 40-х годов в отдельных союзных и автономных республиках еще далеко не были разрешены многие первоочередные вопросы создания собственной, в особенности технической, интеллигенции, и они: нуждались в большой помощи со стороны других братских республик! Например, в 1949 г. ЦК КП(б) Киргизии сообщал в ЦК ВКП(б), что в республике на базе богатейших природных ресурсов и сырья за послед: ние годы быстро развиваются индустриальные отрасли производства, Однако для работы в этих отраслях промышленности нет нужных специалистов киргизской национальности". Сложным было положение с руководящими кадрами и работникам культурно-просветительных учреждений в республиках Прибалтики, воссоединившихся областях БССР, УССР и Молдавии. Насущной задачей развернувшейся здесь культурной революции было создание новой интеллигенции из рабоче-крестьянской молодежи.

[ocr errors]
[graphic]
[graphic]
« ПредыдущаяПродолжить »